Socializando una producción audiovisual - Memoria Colectiva sobre Terrorismo de Estado

En esta ocasión quiero compartir con todos y con mucho orgullo parte de la producción que realizaron mis estudiantes del CBC sobre un trabajo grupal de investigación y reflexión acerca de la Memoria Colectiva respecto al Terrorismo de Estado. Dentro de las consignas que tenían que realizar, se encontraba la producción de un audiovisual en el que tenían que retratar diferentes aspectos del Terrorismo de Estado de acuerdo a sus profesiones:

Grupos de Letras y Artes: ¿Cuál fue el rol de la literatura y las artes durante el Terrorismo de Estado? Desarrollar aquellas prácticas culturales que legitimaron la dictadura como aquellas que resistieron. Deben trabajar por lo menos una de cada caso.

Grupos de Derecho, Psicología: ¿Cuál fue el rol de los abogados y psicólogos en la defensa de los desaparecidos? ¿Qué herramientas legales se utilizaron? ¿Cuál fue el rol de la Corte Suprema y los Jueces? ¿Cómo se utilizaron las herramientas psicológicas en los Centros Clandestinos de Detención?

Grupos de Arquitectura: ¿Cuál fue la política urbana y habitacional de la dictadura? La gestión de Cacciatore y el Código de Planeamiento Urbano.

Grupo de Medicina, Enfermería, Odontología: ¿Cuál fue la política de salud pública de la dictadura? ¿Cuál fue el rol de los médicos y enfermeros en los Centros Clandestinos de Detención?

Grupo de Diseño Gráfico: ¿Cuál fue el rol de las propagandas políticas y las publicidades durante la dictadura? Analicen por lo menos 3 casos tanto en materia política, económica y cultural.

Grupo de Diseño, Imagen y Sonido/Indumentaria: ¿Cuál fue el rol del cine durante la dictadura? Desarrollar películas que legitimaron la dictadura como aquellas que la denunciaron. Deben trabajar al menos un caso de cada una.

Grupo de Ciencias Físicas: ¿Cuál fue la política de la dictadura cívico militar con las ciencias? ¿En qué grado la ciencia nacional se vio afectada por la represión militar?

Grupo de Ciencias Matemáticas: ¿Cuál fue la política de la dictadura respecto al análisis y enseñanza de las Matemáticas? ¿Por qué se prohibieron varios contenidos, como por ejemplo la teoría de los conjuntos?

Grupo de Geología: ¿Cómo es el trabajo de los geólogos forenses en la búsqueda de los cuerpos de los desaparecidos de la última dictadura cívico militar? Indaguen sobre la experiencia de los distintos grupos de científicos que trabajan en los ex Centro Clandestinos de Detención y desarrollen al menos una experiencia.

Al socializarle a mis compañeras de cátedra los porqué de realizar este trabajo les decía:

Hola a todos, les socializo el trabajo práctico sobre Memoria Colectiva que voy a utilizar este cuatrimestre con mis comisiones. Siguiendo en general la estructura que armamos para el primer cuatrimestre, le agregué al final que realicen un pequeño video en donde deban trabajar con diferentes temáticas de acuerdo a las carreras que están estudiando. Este pequeño cambio lo realicé con tres sentidos, por un lado para seguir sumando el uso de las tecnologías en nuestra materia; en segundo lugar dado la cantidad de estudiantes latinoamericanos poder enriquecer la perspectiva sobre la memoria colectiva a nivel continental; y por el último para tratar de complejizar el análisis sobre el Terrorismo de Estado desde una perspectiva más cercana a los intereses de los estudiantes en función de sus estudios. Por último la idea es al final del cuatrimestre poder compartir entre todos las producciones audiovisuales en horario de clase para reflexionar colectivamente, esperemos contar con las tecnologías necesarias en la sede.

Luego les cuento como salió.

Hoy, al ya haber visto y evaluado las producciones realizadas, realmente me siento muy conforme y alegre de haber realizado estas modificaciones al trabajo práctico original armado el cuatrimestre pasado y quiero compartir con ustedes estos videos, que reflejan muy bien el mejoramiento de los procesos de aprendizaje cuando nos animamos a innovar como plantea Marilina Lipsman.

Sin más palabras los dejo con los creadores:

https://drive.google.com/drive/folders/0B_3ic8gFD-GjVHdZUXlxQU15UFk?usp=sharing

Socializando y reflexiando con mis estudiantes

En esta ocasión quiero compartir la última etapa de mi trabajo de análisis y reflexión sobre el plan de evaluación que he realizado con mis estudiantes de ICSE. El jueves pasado durante la última hora de clases y previo a la entrega de notas de los primeros parciales dediqué a socializar con los estudiantes los resultados de la encuesta que habían realizado.

Fue muy interesante poder compartir estos datos con los ellos, ya que por un lado les sirvió para ubicar su respuesta en un colectivo mayor y al mismo tiempo nos permitió profundizar el análisis sobre algunas preguntas que por su formulación no me permitían comprender profundamente sus porqué. Durante la charla con los estudiantes, trabajamos cada uno de los ítems con la idea de reflexionar sobre los errores cometidos y los problemas encontrados tanto de su parte como la mía en la clave de lo que Alicia Camilloni denomina el feedforward, es decir, lograr proveer a los estudiantes y docentes de herramientas que les ayuden, en el futuro, a realizar un cambio positivo en sus comportamientos. Fue muy interesante trabajarlo de esta forma, ya que en vez de quedarnos en la catarsis de lo que habíamos realizado mal, pudimos reflexionar de cara al futuro, de cara al segundo parcial y sus subsiguientes exámenes como futuros profesionales.

Luego de esta actividad de reflexión colectiva, nos pusimos a trabajar sobre las consignas del primer parcial, fundamentalmente sobre aquellas que según la encuesta habían resultado las más complejas y sobre aquellas que luego de la corrección había encontrado que tenían más errores o dificultades en su elaboración. Fuimos respondiendo y analizando cada una de ellas con una gran participación por parte de los estudiantes, creo, que mayor que en la clase previa al parcial.

Esta idea de trabajar con las consignas más complejas y los errores más comunes previo a la entrega del parcial fue extraída de las clases de la profesora Alicia Camilloni, quién nos comentó que si queríamos que nuestros estudiantes prestarán atención sobre estos temas no lo podíamos hacer luego de haberles puesto una calificación a sus exámenes, ya que si eso pasaba los estudiantes sólo se quedarían con la nota y no le darían la relevancia necesaria a las correcciones y reflexiones realizadas por el docente. Según la docente lo mejor era corregirles el exámen y no ponerles nota, así le darían prioridad a estas cuestiones. En mi caso, tomé esta estrategia de Camilloni, pero en vez de entregarles el parcial sin nota, ya que me hacía un poco de duda y se me dificultaría bastante, preferí trabajar previamente con todos y luego entregarles sus parciales con las correcciones específicas a cada uno.

Realmente la experiencia fue muy buena, y sirvió para realizar colectivamente un análisis más profundo de lo elaborado en el parcial con miras de que todo lo trabajado nos sirva para mejorar nuestros aprendizajes y evaluaciones futuras.

Este pequeño camino va llegando a su fin, en este viaje que no tiene fin...

Empezando a sistematizar la construcción

En este momento me encuentro por un lado corrigiendo los parciales de mis estudiantes, ardua y compleja tarea cuando uno tiene grupos grandes; y por el otro empezando a sistematizar y analizar la encuesta que les hice a mis estudiantes, por medio de la herramienta de formularios del google drive, para poder reflexionar de una forma más compleja y profunda el proceso de evaluación.

La verdad que me está resultando muy interesante los resultados que va arrojando la encuesta, al mismo tiempo que para los estudiantes es una forma de poder participar y expresarse en el proceso de evaluación.

Los siguientes pasos serán analizar estos resultados con ellos en clase al mismo tiempo que trabajar entre todos las respuestas de los parciales corregidos, para observar y analizar problemas de comprensión de consignas, errores comúnes, aspectos vinculados a la redacción académica, etc.

Así que en estos días nos seguimos encontrando.

Seguimos la construcción

Continuando con el desarrollo y práctica de mi plan de evaluación, hoy fue el día del primer parcial en ambas comisiones del CBC. Con alrededor de 50 estudiantes en cada comisión la jornada fue muy tranquila y dentro de las situaciones habituales de exámenes.

Dado el trabajo previo realizado con los estudiantes sobre cómo iba a ser la modalidad del exámen, cómo serían las consignas y los objetivos que la docente esperaba de cada pregunta y los contenidos mínimos que se esperaban en ella; el desarrollo del parcial fue mucho menos estresante para los estudiantes al mismo tiempo que mucho menos trabajoso para mí, ya que al saber todos los estudiantes cómo realizarlo y que se esperaba en cada una de las consignas no tuve que estar dando respuestas sesgadas o explicaciones apuradas mientras caminaba zigzagueando entre los bancos. Por el contrario, lejos de esas situaciones comunes de antaño, hoy todo fue desarrollado en un ambiente, que sin dejar de ser de exámen y de evaluación, mucho más relajado, distendido y por ende más productivo para la producción. Esperemos que esto se pueda traducir en los resultados de la evaluación, pero aunque dudo que todo sea tan mecánico y lineal, ya con lo logrado hoy vale la pena el cambio, la innovación.

Es interesante observar desde lejos la uniformidad que genera en los estudiantes las instancias evaluativas. Mientras que durante las clases las posiciones de los estudiantes tienden a ser de lo más diversas, sus acciones varían desde el que dormita hasta el que esta completamente conectado con la clase, sus formas de sentarse son variopintas, etc.; durante los exámenes toda esa diversidad deja paso a la uniformidad más absoluta como muestran las fotos de ambas comisiones. Al observarlas me viene a la mente Michel Foucault y el tema de la docilidad de los cuerpos.

Ahora mi próximos pasos son la corrección de los parciales y la elaboración de una encuesta para poder seguir reflexionando sobre el proceso de evaluación. Continua...

Construyendo mi Plan de Evaluación

Hoy fue un gran momento dentro de la elaboración y construcción de mi Plan de Evaluación para mis estudiantes de las dos comisiones del CBC, al mismo tiempo, que siento que fue un salto cualitativo en mi experiencia y práctica docente respecto a la evaluación. Qué sucedió hoy, algo que venía pensando y masticando desde los primeros seminarios del PAD y que a partir del Seminario de Evaluación de los Aprendizajes logré sistematizar, coordinar y ordenar. En el día de la fecha, a las actividades que venía realizando más de carácter formativo, le agregué una actividad vinculada a la evaluación sumativa que realizaré el próximo lunes 26/09/16, la misma consistió en compartir con los estudiantes un modelo de primer parcial, en donde colectivamente fuimos trabajando, reflexionando y contestando las diversas consignas planteadas por medio de una proyección en la pared.

El objetivo de este trabajo con los estudiantes fue por un lado repasar las unidades temáticas trabajadas durante estos meses, al mismo tiempo que exponerles y explicarles tanto la modalidad de las consignas elaboradas cómo los criterios de corrección y evaluación. Tomamos buen tiempo de la clase en explicarles porqué había decidido realizar ese tipo de consignas y qué aspectos evaluaría en cada caso. Al mismo tiempo, les explique qué esperara que se contestará en cada caso y cómo podíamos entre todos ir construyendo las respuestas correctas.

Realmente fue muy interesante trabajar de esta forma con mis estudiantes la elaboración de las consignas, ya que aprovechamos este momento para poder reflexionar sobre el conocimiento, sobre cómo conocemos y sobre cómo estudiamos, temas que nunca había podido abordar tan acabadamente en otros momentos. Al mismo tiempo, esta modalidad de ir construyendo entre todos las respuestas, aceptando que el error es parte de la construcción del conocimiento y del aprendizaje, hizo mucho más interesante y complejo la realización del repaso de las temáticas trabajadas. Al quedar el proceso de evaluación separado de la calificación, los estudiantes se animaron más a plantear sus ideas y a argumentar los porqué de sus respuestas.

A partir de la realización del parcial y de su corrección, y de la elaboración de un cuestionario que reflexione sobre la actividad realizada podré analizar mejor los resultados de esta práctica, pero más allá de ello, me animo a plantear que esta decisión de incorporar este tipo de prácticas en mi plan de evaluación es un avance muy importante en la construcción de conocimiento con mis estudiantes. 

En un próximo encuentro, les cuento cómo continuo este grato viaje.

P.D.:Las fotos son gentileza de mis estudiantes.

Metacognicionando

En esta oportunidad dedicaré este espacio a reflexionar sobre lo aprendido y aprehendido en la clase del Seminario de Evaluación de Aprendizajes del miércoles 24/08/16.

Leyendo los diversos blogs de mis compañeras y de Jorge, voy entendiendo mejor y aprendiendo para qué funciona la herramienta del portafolio. Este dejar decantar el tiempo, pausarlo, para luego ponerlo de nuevo en movimiento nos permite el ejercicio interesante de hacer que la calesita deje girar en falso y empiece a ubicarnos a cada uno en su lugar, un lugar no estático, sino dinámico, y ahí lo interesante del mismo, ya que si aprender significa cambiar, que mejor que la metáfora de la calesita, del movimiento permanente, de ese movimiento, que al cambiar nuestros ángulos de miradas durante el giro, nunca nos devuelve de la misma forma, nunca nos devuelve iguales, sino siempre cambiadas, y al cambiarnos, nos encuentra siempre aprendiendo, siempre aprehendiendo nuevas formas de pensarnos y de pensar nuestras prácticas educativas. Así que Jorge lejos de ser ese docente con su cabeza en el pizarrón, la imagen que se me ocurre es la del docente que cambia con sus estudiantes, del docente que se anima a subirse a la calesita y no se queda en el lugar cómodo del sortijero, que si bien pisa firme y observa externamente, no se permite el fascinante viaje colectivo del aprendizaje permanente.
Seguimos calesiteandonos...

Construyendo en clase con Popplet

Acá comparto en vivo y en directo mi popplet sobre la evaluación, mientras mis compañeras están debatiendo y constuyendo enérgicamente los items de evaluación.
Acá va el mío